去年秋天，我参加了一次初二年级数学组的集体备课。主备人小周讲了二十分钟，从教材分析讲到学情预判，PPT做得漂亮，连每一页的动画切换都调过。讲完，组长问：“各位还有什么补充？”会议室里安静了大约八秒钟——我到现在都记得那八秒，有人端起杯子喝水，有人把手机翻了个面，坐在角落的两位老师交换了一下眼神，又各自低下去。然后一位老教师说“挺好的”，另一位说“我没意见”，剩下的人低头翻教案，翻得特别认真，好像那教案里突然长出了花。散会时我看了一眼时间，前后不到四十分钟。
那天晚上我在办公室碰到小周，他正一个人重新做课件，桌上摊着三本教参，屏幕右下角开着五个窗口。我问他：“下午不是备过了吗？”他苦笑：“备是备了，可没人告诉我哪儿不对。”他顺手把鼠标往旁边一推，说组长最后那句“大家再琢磨琢磨”他琢磨了一晚上，也没琢磨出到底该改哪一页，只能把整份课件从头再捋一遍，心里一点底都没有。
这件事在我脑子里转了很久。集体备课这件事，几乎所有学校都在做，检查也查、记录也留，可真正落到课堂上的东西有多少？问题往往不在老师不认真，而在制度本身太粗——没有定人、没有定时、没有定标准，最后就变成“主备人唱独角戏，其他人捧个人场”。我后来翻过好几个组的记录本，有一本的“研讨意见”一栏连着四周写着“无”，字迹还挺工整。
下面这份规程，是我和几个教研组长前后打磨了三轮的产物，现在在我们学校初中部跑了一年半，记录本从“凑字数”变成了“抢着记”。我把它完整写出来，供同行取用或改造。
一、目的与依据
集体备课要解决的是三个具体问题：一是同学科教师教学进度、难度、作业量不统一，班与班之间差距拉大——上学期期末我们做过一次对比，同一年级两个班的数学平均分差了十一分，翻教案才发现一个班还在讲例题，另一个班已经做到拓展题了；二是青年教师有热情没经验，老教师有经验没精力，各自为战，新老师不好意思问，老教师也拉不下脸主动去听；三是备课记录流于形式，查得到本子、查不到实效，有的本子写得满满当当，一问上课怎么上的，跟本子上写的对不上号。
依据《义务教育课程方案（2022年版）》关于“加强校本教研”的要求和本校《教学常规管理办法》第十二条，制定本规程。
二、适用范围
本规程适用于本校语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理九门学科的所有备课组。音体美信等学科参照执行，可适当简化流程，比如“六步”里的批注环节可以改成口头交流，但复盘环节不能省。跨年级的大备课组按年级下设备课小组，以小组为单位执行。
三、职责分工
- 教务处：统筹排定各备课组活动时间，提供场地，每月抽查一次记录并签字；学期末汇总各组执行情况。抽查不是翻翻本子就走，要随机问组内一位老师“上次共案你改了哪一处”，答不上来的组要重新抽查。
- 教研组长：审定本学科各年级的备课计划，协调跨年级衔接，每学期至少参加每个备课组两次活动。参加不是坐着听，要带一个自己事先想好的问题去，会上抛出来。
- 备课组长：确定每次活动的主备人和研讨主题，提前三天发布任务，主持研讨，收齐修订稿并归档。组长手里要有一张轮转表，谁主备、谁批注、谁记录，一目了然，避免每次都是那两三个人干活。
- 主备人：承担本次单元或课时的初案设计，提前两天将初案发到组内群，会上说课不超过十五分钟。初案发群时要附一句“我最想听大家意见的是哪一块”，给组内老师指个方向。
- 组内教师：会前阅读初案并至少标注两处修改意见，会上必须发言，会后在个人教案上做二次批注。二次批注不是抄一遍共案，要写清“我班学情不一样的地方我怎么调的”。
四、具体流程：“三定六步”
（一）三定
- 定人：每次活动明确一名主备人，按组内教师名单轮转，不得长期由组长或骨干包办。青年教师每学期至少承担两次主备。我们组有位教龄三年的小陈老师，第一次主备前紧张得把初案改到凌晨一点，但第二次就顺多了，她后来说“逼着自己从头想一遍，比听十次讲座都长本事”。
- 定时：每周固定半天为备课组活动时间，排入课表，不与其他会议冲突。单次活动不少于两课时（90分钟），前40分钟说课研讨，后50分钟修改教案、设计作业。时间一到就散会，不拖堂，拖堂的会开一次大家怕一次，下次就找借口不来了。
- 定标准：每次研讨必须产出三样东西——一份修订后的共案、一份分层作业单、一份课堂关键问题清单。三样不齐，本次活动不计入考核。作业单要分基础、提升、挑战三层，每层题量控制在二十分钟以内，不能拿现成练习册剪贴了事。
（二）六步
第一步：定题。备课组长提前一周确定研讨单元，明确本次要突破的一个具体问题，例如“一元二次方程的应用题建模怎么讲”“《背影》第二课时的主问题怎么设”。问题要小，一次只解决一个。上次我们组定的是“分数除法应用题里，学生老是把除数和被除数弄反，怎么破”，就这一个点，讨论了四十分钟，最后理出三步引导话术，第二周三个班试下来，错题率从四成降到了一成半。
第二步：初备。主备人独立完成初案，包括教学目标、教学环节、板书设计、作业设计四部分，提前两天发群。初案不求完美，但必须有主备人自己的思考痕迹，不能直接下载现成教案。怎么判断有没有思考痕迹？看有没有“我预判学生在这里会……”这样的句子，有没有标出自己拿不准的地方。有一回一位老师交上来的初案，连人家原教案里的学校名都没改，组长当场退回去重做。
第三步：批注。组内教师会前阅读初案，在纸质稿或电子稿上至少写两条意见：一条是“我认为这里可以这样改”，一条是“我这里没看懂”。这条规矩是我们吵了两次才定下来的——只写“好”不算完成批注。第一次吵是有位老师批注写了“设计合理，环节完整”，组长说这等于没写，那位老师不服，说“我确实觉得挺好”；第二次吵是另一位老师只挑毛病不给改法，主备人看完心里堵得慌。后来折中成现在这两条，既要说改哪儿，也要说清怎么改，实在想不出怎么改的，就把“没看懂”写具体，比如“你这个小组活动给了五分钟，我算了一下我班学生光读题就得三分钟，这五分钟怎么够”。
第四步：说课研讨。主备人用十五分钟说清三个问题：这个单元学生最容易卡在哪、我这样设计的依据是什么、我最没把握的环节是哪个。随后组内教师逐一批注发言，组长控制节奏，避免跑题。研讨聚焦在“怎么教”而不是“教什么”，教材内容分析不超过五分钟。组长手里备一个计时器，谁开始大段念教参，就提醒一句“这块咱们回去自己看，先说你怎么处理”。有一次研讨跑到了中考命题趋势上，组长听了两分钟，敲了敲桌子说“今天咱们只解决这一课，命题趋势下次专门开一次”，大家笑一笑就拉回来了。
第五步：形成共案。主备人当场记录修改意见，两天内出共案。共案是底线，不是天花板——组内教师上课必须覆盖共案的核心环节和作业，但允许根据本班学情调整讲法和例题。共案文档最后要留一栏“本班调整记录”，老师上完课花两分钟填一句，比如“例题换成班级体检数据，学生反应明显积极”，一学期下来这一栏成了组里最值钱的东西。
第六步：课后复盘。下次活动的前十分钟，固定用于复盘上次共案的实施情况。每位教师说一句“哪个环节在我班没跑通”，组长记录，作为下一轮修订的依据。注意是说“没跑通”的，不是汇报成绩的，一开始大家不习惯，总想说“挺好挺好”，组长就点名先说自己班的问题，开了头，后面就松快了。有位老师复盘时说“我那个情境导入，学生直接问我‘老师你是不是没备过这个班’”，全组笑完，一起帮他把导入换掉了。
五、检查与考核
- 教务处每月抽查各组记录本，重点看三样：批注是否有实质内容、共案是否形成、复盘是否有记录。抽查结果在教研组长会上通报，通报时不点名批评，但会把写得好的批注拍下来传阅，大家一看就知道标准在哪。
- 备课组活动情况纳入教研组学期考核，权重占30%。连续两次抽查不合格的备课组，由教研组长约谈组长并限期整改，整改期一个月，期满复查。
- 教师个人参与情况纳入教学常规考核：无故缺席一次扣2分，未交批注一次扣1分，主备任务未完成一次扣3分。学期全勤且批注质量高的教师，在评优评先中优先考虑。扣分不是目的，上学期一共只扣了三位老师的分，其中两位扣完分第二周就补交了批注。
- 每学期末组织一次“共案使用情况问卷”，面向组内教师和学生抽样，重点了解共案是否真的进了课堂。问卷里有一道题是“你能说出这学期共案里印象最深的一个改动吗”，答不上来的，说明共案还停在纸上。
六、附则
本规程自发布之日起施行，由教务处负责解释。原《集体备课若干规定》同时废止。各备课组可依据本规程制定实施细则，报教务处备案。
规程写到这儿，其实还有一句没写进去的话。小周那个组后来改了做法，主备人轮到他时，组里一位教了二十年的老师在他的初案上密密麻麻写了半页纸，最后一行是：“你这个导入我试过，学生会卡住，换个问法。”旁边还画了个箭头，标了句“先问‘你昨天几点睡的’，再引到方程”。小周说，就这一行字，比他看十篇论文都管用。后来他把那半页纸夹在教案本第一页，夹了好久。
制度能规定流程，规定不了那半页纸上的温度。可反过来说，没有流程，那半页纸也常常递不到该递的人手上。
