4-1-1.我为什么学习丨学习的意义
河南省济源第一中学 刘强
［班会背景］
炎炎夏日，高二学生在奋战期末。高考结束，高三学生离开校园，高二学生成了准高三学生，心中的压力让他们越来越无法淡定，越来越浮躁。学习上没有动力，没有目标，不知道为什么要学习，不想学习。
［适用年级］
高二下学期，6月。
［班会目的］
1.让学生明白“我为什么学习”。
2.通过提高认知，让学生对学习产生兴趣，从而产生持久的学习动力。为高三的学习做好思想准备。
［班会准备］
1 .网上搜索“我为什么学习”的相关资料文档、视频。
2.录制情景剧：《不给钱了，谁还给你踢》。
［班会流程］
班会导入：
观看网络视频《高考风云》，从部分诙谐的对话看一部分人对“我为什么学习”的理解。如“想想长大被人欺，想想挖煤进山西，想想民工刷油漆，想想无钱娶家妻”“学习无用论只是某些不愿意努力的人找的借口”“如果我当年好好学习英语，就不会在这当保安了”“你是去大学学计算机，还是去技校学挖掘机，均在此一举”……
第一环节，我为什么而学习？
师：同学们，我们为什么要这么辛苦地学习呢？大家来谈谈自己为什么学习。
生1:学习是为了有个好的前程，可以挣好多钱养活父母。
生2：为父母学习，我觉得父母挺辛苦的，他们对我的关心比其他人都多，我觉得如果不学习就对不起他们。
生3：我学好了，爸妈有奖励。
生4：为了学习知识，让自己变得强大。
生5：为了以后不矮人一截，为了好的生活、好的地位。
生6：学习可以使我们变得有修养。
生7：我学习的动力是挣大钱娶美女！（学生大笑）
生8：为了将来生活稳定而学习。
师：大家的学习目的也是五花八门啊，不过大致可以分如下几类。一是为别人（家长、老师等）学习，二是为奖励（奖品、钱、颜如玉、尊严等）学习，三是为自己（品质、前程、成功等）学习。那么我们到底是为了什么而学习呢？
第二环节，过度理由效应
（一）为“奖励”而学习无法带来持久的动力
案例分析：高二一个女生，上学期成绩忽然就进入了前三名，但这学期又回到了原来的20名左右。经老师询问才得知，她上学期成绩的突飞猛进，是因为妈妈对她的承诺：如果你考入前十名就奖励一辆自行车，如果考进前五名就奖励MP3。但是这学期，她姥姥生病住院了，妈妈要照顾姥姥，没有时间给她买礼物，她也就觉得学习没有什么意思了。
师：看到这个案例，大家明白她成绩突飞猛进又直线下降的原因了吧？
生1：为了奖励而学习，当奖励没有了，也就没有了动力。
生2：小学、初中的时候我爸妈也是用这样的方法，现在上了高中他们不再釆用原来的方法，我感觉学习就是很无聊，与案例中的女生挺像的。
师：物质奖励确实是家长们常常釆用的方法，为了让我儿子做数学题，我就承诺过他，如果按时做完就奖励一盒彩虹糖（学生笑），他很快就做完了。现在想想这种方法真是有大问题啊。
生3：现在大了，也不太在乎奖励，有时候爸妈就是承诺奖励，我还是提不起学习的兴趣。
师：这是因为你的学习动机原来是被奖励占据着，现在你不在乎奖励了，原来的动机也就失效了。对于这个问题，我们来欣赏一段情景剧：《不给钱了，谁还给你踢》。
（剧本内容网络可查）
师：看完这段情景剧，大家有什么感想？
生4：本来是喜欢踢球的，踢球可以得到快乐，但最后却为了钱而踢球。
生5：为了钱踢球后，就忘记了踢球原本是自己的爱好。
生6：为了钱踢球，钱没了，球也就不踢了。
师：踢球的动机被转移了，转移成了外在的原因，当原因消失了，动机也跟着消失了。
师总结：这是一个成功地将内部动机转化为外部动机的故事。小孩儿喜欢踢足球是他们的内部动机，当孩子们习惯于获取奖励的时候，这时踢足球的动机已经转 移到“获得奖励”了，当老王一分钱也不给的时候，孩子就放弃了本来是自己的爱 好的运动。
师：看来因奖励而学习这样的理由是不能长久的，也不能为我们提供持久学习的力量。这个问题其实也是社会心理学中的过度理由效应。（解释内容网络可查）
（一）为父母、老师学习坚持得会相对持久
师：通过上面对过度理由效应的理解，大家认为为父母学习、为老师学习是不是也是外部原因呢？
生7：不是吧，父母、老师与奖励可不一样。
生8：是的，我们可能想父母、老师对我们太好了，我们就要为他们好好学习。
生9：是外部原因，不是自己的原因应该都是外部原因，我们只是很容易找到这些原因，所以不再寻找内部原因了。
师：虽然是外部原因，但一个学生怀着感恩的心去学习，效果相对来说要比“奖励”更持久些，可以成为“我为什么而学习”的一个动机吧。
生10：我对数学学习兴趣的培养是因为初中的一位数学老师，他对我很好，特别关心我，我当时觉得为了老师也要把数学学好。
师：那么，现在你觉得学习是为了那个数学老师吗？
生10：不是，当时感觉是，但是现在感觉学习数学很有趣，我喜欢上了数学。
生11:那为父母、老师学习是不可取的吗？
师：当然不是，为父母、老师学习其实可以说已经上了一个层次，在学习中怀着一颗感恩的心，这样的学习动力当然会相对持久一些。但也有一个弊端，就是你感觉不到父母、老师的关心，那么你还会不会努力学习了呢？这种动机还是比较脆弱、容易改变的。
（三）为目标而学习
师：我们现在很多人是为了考上大学而努力学习，大学这个目标也渐渐成了我们的学习动机。
生12：是的，上厦门大学的目标非常能激励我学习，我感觉我就是为了上厦大而学习的。
师：这很好啊，能够激励你学习的这个动机还是不错的。
生13：我定的目标简直成了我的噩梦，我无论如何也完成不了。
师：目标太高了，可能会给自己制造压力。
生14：我什么目标也没有。
师：那么目标动机对你来说就是没用的。
生15：目标有时候不管用，比如说班级第十名，达到后就很开心，然后学习劲头没了，因为达到目标了。而下一次考试没有考好，心里马上阴云密布。
师：所以说很多人的成绩为什么这一次进步，下一次必然退步。通过大家的回答，我们应该明白一个道理：学习目标要合理，要符合自己的实际情况，尤其是我 们的近期目标。
第三环节，持久的学习动机——满足好奇心，感受乐趣
师：有恒久不变的学习动机吗？
生1：学习是为自己学习，是为自己的成长，为自己以后的前程打基础。
生2：虽然知道学习的重要性，也知道学习的目的性，但学不进去，我就是这样的。
师：其实我们应该是为学习而学习。（生疑惑）我们讲的都是学习给我们带来的好处，所以学习本身才是我们应该关注的。
生3：是啊，学习那么有用，那就为学习而学习。
师：学习本身是充满快乐的，我们要在满足好奇心的同时感受学习的乐趣，乐趣才是我们学习的持久动力。
生4：兴趣是最好的老师。
师：是的，驱使我们自己的好奇心，让兴趣、乐趣成为我们学习动力的永动机。大家可以回想一下班级中单科非常优秀的同学，他们是不是对学科有着执着的兴趣，能够在兴趣中体验到学习的快乐。
生5：是的，崔XX的数学总是很好，他对数学很痴迷。
师：所以，我们要驱使我们的好奇心来寻找学习中的快乐，我们不再是为了妈妈、为了老师、为了奖励而学习。
生6：不喜欢，还得学，有没有产生兴趣的好方法呢？
师：以后要做好预习，预习是做什么的？就是发现问题，提出问题，好奇心就是在提问题的过程中产生的。举一个简单的例子：小时候，我们不停地问家长这是什么，那是什么，我们对什么都充满好奇，也很快乐。带着问题去听课，这样才能 建立兴趣。所以有句话我们要改一改了——学海无涯——
生：乐作舟！
第四环节，为自我实现的需要而学习
师：学习和乐趣联系在一起，学习起来才轻松。我们要明白学习本身是快乐的事，但我们学习本质是为了什么呢？不会一生都为学习而学习吧？那样我们有再多 的兴趣也会消磨殆尽的。
生1：学习中可以建立快乐学习，让自己学起来轻松有趣，但我们的目的还是为了自己未来的前程，为了将来生活的富裕。
师：为了前程，为了以后少吃苦，为了将来的物质生活富足这没有错，但其实还有一个问题需要注意，因为我们会看到一些人没有学历也可以挣大钱，人家过得也挺好，可能会因为这些而放弃学习。
生2：没有经过学习的人不会感觉到充实，尤其是精神上的充实。
生3：有学历的人受人尊重。
师：看来学习与财富不能画等号，学习是一种精神层面上的东西，是为了充实自己，让自己更有价值。下面给大家介绍马斯洛需求层次理论。（内容网络可查）
师：满足这些需要的时候，就必须不断地学习。一个方面是认识社会、认识自我，另一方面是实现自我。学习是实现自我的需要，是社会对我们的要求。为了满足精神层面的需要而学习，其动力才是最强的，最持久的。
师：同学们今天有什么收获？
生4：学习是为了实现自我价值的需要，因为我们自身有需要，所以才学习。
生5：驱使好奇心，培养对各学科的兴趣，体验学习中的乐趣。
生6：原来我的学习因过多地找外部原因，而掩盖了真实的学习动机。
班会小结：
今天我们分析了 “我为什么而学习”这个问题，反思了一些不能持久的动机，比如物质奖励等，也懂得了为父母、老师学习的动机是相对持久些的，但这样的动机还是比较脆弱的。我们也认识了培养对学习的兴趣，可以获得持久的学习动力。
我们为什么学习？是因为社会的需要，是实现自身价值的需要，也是社会对我们的要求。为了满足精神层面的需要而学习，我们才会获得最强的最持久的动力。
［班会延伸］
1.学生提出学科相关的问题，引发同学的好奇心。
2.写一篇班会课感想，分析自己的学习动机。
［班会总结］
提岀“我为什么而学习”，是想让学生明白自己不是为了奖励而学习，不是为了父母、老师而学习，不是为了挣大钱而学习。我们在学习中要想获得持久的学习动力，需要我们对学科学习有热爱，在兴趣中体验到学习的乐趣。
通过马斯洛需要层次理论，把学生引到学习是我们自身的需要，是社会的要求上来。最高层次的自我价值实现的需要，要用学习来实现。摆脱物质上的追求，把学生引入精神层面上的充实、价值的实现等。
班会后有些问题需要指导学生去实施，比如学科兴趣的培养，加强预习，让学生提出建设性的问题，体验学习的乐趣等。
